Александр Запорожец

Александр Владимирович Запорожец родился 30 августа (12 сентября) 1905 года в Киеве. Педагогический факультет Второго Московского университета окончил в 1930 году, с 1929-го работал в Академии коммунистического воспитания.

В 1920—1930-е годы он входил в пятёрку московских учеников Выготского — вместе с Лидией Божович, Натальей Морозовой, Розой Левиной и Лией Славиной.

С 1931 года работал в Харькове, в Украинской психоневрологической академии, — там же, где Леонтьев, Гальперин, Зинченко. С 1933-го был доцентом, с 1938-го заведовал кафедрой психологии Харьковского педагогического института.

Войну провёл в экспериментальном госпитале восстановления движений при Институте психологии в Свердловской области. Работа была та же, что у Лурии, Зейгарник и Гальперина, только про руки: как вернуть человеку владение конечностью после ранения. Итог этой работы — книга «Восстановление движений», написанная вместе с Алексеем Леонтьевым и вышедшая в 1945 году.

С 1943 года Запорожец преподавал в МГУ, с 1944-го возглавлял лабораторию психологии детей дошкольного возраста, а в 1960 году организовал НИИ дошкольного воспитания и руководил им до самой смерти.

Понятие, ради которого его имя стоит помнить, — амплификация. Слово означает обогащение, и вводилось оно против конкретной практики.

Практика такая: если ребёнок способен научиться читать в четыре года, значит, надо учить в четыре; если может решать задачи — сажать за задачи раньше. Развитие в этой логике — гонка, а детские занятия вроде игры и рисования — то, что надо поскорее перерасти.

Запорожец утверждал обратное. Развитие обогащается не за счёт того, что ребёнка раньше вводят во взрослые формы занятий, а за счёт того, что как следует используются занятия специфически детские — игра, рисование, конструирование, слушание сказок. Именно они и дают то, ради чего затевается гонка; а «подстёгивание» умственного развития и преждевременный перевод в сложные формы учебной деятельности он прямо критиковал.

Отсюда его позиция по школьной реформе: перевод детей на обучение с шести лет он воспринял критически. Формулировка его известна: удлинение детства — величайшее завоевание человеческой цивилизации, и сокращать его — не достижение, а потеря.

Вторая линия его работ — сенсорные процессы и движение, и здесь он внёс вклад в теорию деятельности.

Обычное представление о восприятии простое: глаз получает изображение, как аппарат снимок. Запорожец с учениками показывали другое — восприятие само есть действие. Чтобы увидеть форму предмета, глаз её обследует, движется по контуру; чтобы узнать вещь на ощупь, рука её ощупывает. Восприятие не принимает картину, а строит её, и строит движением.

Практическое следствие прямое: сенсорное развитие ребёнка — не созревание органов чувств само по себе, а освоение способов обследования. Отсюда и его теория сенсорного и умственного развития, созданная вместе с учениками и положенная в основу программ дошкольного воспитания.

Книги «Развитие произвольных движений» (1960) и «Восприятие и действие» (1967) — про это же.