Софья Лысенкова

Софья Николаевна Лысенкова родилась 24 февраля 1924 года в Москве. В 1945 году окончила десять классов и поступила в одиннадцатый педагогический класс московской школы № 349 — форма подготовки учителей, существовавшая в то время. С 1946 года непрерывно работала учителем начальных классов в московских школах, с 1974-го — в школе № 587.

К семидесятым годам она сформулировала основные положения методики опережающего обучения, построенной на опорных схемах. Методика принесла ей известность и авторитет в педагогической среде, но и постоянную критику со стороны методистов, работавших в традиционном ключе. Она вошла в круг основателей педагогики сотрудничества и работала в одной школе с Виктором Шаталовым — другим участником того же движения.

Заслуженный учитель школы РСФСР с 1981 года, народный учитель СССР с 1990-го, награждена медалью Ушинского. Несмотря на возраст, работала в школе до последних дней. Умерла 6 декабря 2012 года в Москве, на 89-м году жизни.

Методика, о которой идёт речь, звучит парадоксально: трудную тему начинают проходить задолго до того, как она стоит в программе. Разберём, зачем.

Обычный порядок такой: тему объясняют, отрабатывают и спрашивают — всё в отведённые программой часы. Проблема в том, что дети усваивают с разной скоростью, а срок один; отстающий не успевает и переходит к следующей теме, не освоив предыдущую, и разрыв накапливается.

Опережающее обучение разносит эти этапы во времени. Трудная тема вводится маленькими порциями за недели и месяцы до планового изучения — понемногу на каждом уроке, без требования немедленно усвоить. К моменту, когда тема наступает по программе, класс с ней уже знаком, и часы, отведённые на объяснение, уходят на отработку. Медленный ученик получает не больше объяснений, а больше времени, — и это ключевая мысль.

Второй элемент — опорные схемы: краткие записи и рисунки, которые остаются перед глазами и заменяют детям память о правиле. Ребёнок сначала рассуждает вслух, глядя на схему, потом схема убирается, и остаётся навык. Отсюда и характерный приём — комментированное управление, когда ученик проговаривает вслух то, что делает, а класс работает вместе с ним.

Возражения были и остаются: критики говорили, что методика держится на личности учителя и на его умении удерживать внимание класса, а также требует свободы в распределении часов, которой у обычного педагога нет. Но её главная идея пережила споры и вошла в норму современной начальной школы — учить не быстрее, а заранее и по частям.